Les étudiants souhaitent plus que jamais obtenir les transcriptions vidéo, et celles-ci ne sont plus facultatives en vertu du titre II de l'ADA.

Il y a quelques années, nous avons partagé un chiffre qui a fait sensation : 94.8 % des étudiants souhaitaient une transcription écrite pour chaque enregistrement de cours et chaque vidéo sur le site web ou la plateforme d’apprentissage de leur établissement. Ce chiffre, frappant, s’est confirmé. En 2026, les recherches se sont encore étayées, la technologie s’est perfectionnée et un autre changement majeur s’est opéré : pour des milliers d’établissements d’enseignement supérieur publics, le sous-titrage et la transcription des cours et des vidéos ne sont plus une simple bonne pratique. En vertu du Titre II de l’ADA (Americans with Disabilities Act), c’est désormais une obligation fédérale.

Voici ce que les dernières données nous apprennent, pourquoi les étudiants souhaitent obtenir des relevés de notes même s'ils ne se sont jamais inscrits auprès des services aux personnes handicapées, et ce que la règle d'accessibilité numérique du titre II de l'ADA du ministère de la Justice signifie pour votre stratégie d'accessibilité vidéo et Web au cours des deux prochaines années.

Les recherches sur les transcriptions vidéo n'ont pas changé son opinion. Au contraire, elle s'est renforcée.

L'une des études les plus détaillées sur l'utilisation des sous-titres et des transcriptions par les étudiants provient de l'unité de recherche Ecampus de l'Université d'État de l'Oregon, qui a interrogé 2 124 étudiants dans 15 universités . Les résultats confirment et précisent le chiffre initial de 94.8 % : 98.6 % des étudiants qui utilisent les sous-titres les jugent utiles, 75 % les utilisent régulièrement comme outil d'apprentissage et 85 % consultent les transcriptions pour étudier.

Le détail le plus révélateur n'est pas le chiffre principal, mais plutôt qui demande ces outils. Seuls 13 % des répondants à l'étude étaient inscrits auprès des services d'aide aux étudiants en situation de handicap. Pourtant, la grande majorité s'appuyait sur les sous-titres et les transcriptions pour se concentrer, retenir les informations et compenser le bruit des résidences universitaires, les problèmes de son ou le débit rapide d'un professeur. Comme l'a souligné Katie Linder, directrice de l'étude, trop d'établissements considèrent encore les sous-titres comme un simple aménagement pour les étudiants en situation de handicap, ce qui explique leur faible diffusion. Les données démontrent le contraire : il s'agit d'une pratique d'étude courante qui profite à tous les étudiants, et non d'un aménagement marginal réservé à quelques-uns.

La flexibilité de l'apprentissage reste le principal atout, mais la notion de « flexibilité » a évolué.

L'apprentissage individualisé et consultable était au cœur de la justification initiale des transcriptions, et il l'est toujours. Ce qui a changé, c'est la manière dont les étudiants contrôlent désormais leur rythme d'apprentissage sur leurs plateformes de formation. Un rapport de 2026 sur la consommation de l'apprentissage en ligne a révélé que 83 % des étudiants préfèrent une vitesse de lecture plus rapide, et que plus de la moitié d'entre eux privilégient une vitesse comprise entre 1.25x et 2x. La capacité d'attention pour les vidéos longues a également considérablement diminué : les vidéos de moins de six minutes sont visionnées en entier, mais le taux de visionnage complet chute à 60 % à neuf minutes et à seulement 20 % une fois la douzaine de minutes atteinte.

Les transcriptions et les sous-titres permettent un apprentissage à son propre rythme sans perte de compréhension. Un étudiant qui parcourt rapidement une transcription peut accéder directement à la notion qu'il a manquée, rechercher un mot-clé au lieu de parcourir toute la chronologie, ou ralentir uniquement la section la plus complexe. Aux États-Unis, la quasi-totalité des enseignants (99 % selon le même rapport) privilégient désormais les vidéos courtes pour cette raison précise, et les transcriptions permettent de retrouver facilement et rapidement le contenu de ces cours plus courts.

Les relevés de notes offrent des guides d'étude intégrés, aucun travail supplémentaire n'est requis de la part des étudiants.

L'instinct de transformer une transcription de cours en guide d'étude est toujours présent, il s'est simplement automatisé. Les transcriptions consultables, la prise de notes par IA et l'extraction des passages importants sont désormais des fonctionnalités standard que les étudiants attendent de leurs plateformes d'apprentissage. Elles leur permettent de créer des fiches de révision, d'extraire des citations et de revoir le contenu pédagogique sans avoir à revoir l'intégralité du cours. Pour une génération qui considère déjà l'enregistrement des cours comme un outil d'étude essentiel, la transcription n'est pas un simple bonus. C'est la matière première de leur apprentissage.

Pourquoi une salle de classe véritablement mondiale a besoin de plus que des sous-titres en anglais

Les programmes en ligne et hybrides accueillent désormais couramment des étudiants bien au-delà d'un seul campus ou pays, et le sous-titrage dans la langue originale ne résout qu'une partie du problème. Le sous-titrage multilingue et la traduction en temps réel, disponibles dans des dizaines de langues, permettent aux étudiants non anglophones de suivre le cours à l'écrit tout en améliorant simultanément leur niveau d'anglais grâce à des supports audio et visuels. Pour les étudiants internationaux comme pour les campus multilingues, cette expérience d'apprentissage bilingue n'est pas un simple palliatif. Elle fait souvent toute la différence entre réussir et prendre du retard.

Nouveauté : la mise à disposition des transcriptions de cours fait désormais partie des délais de conformité, et non plus seulement des bonnes pratiques.

Voici la véritable nouveauté depuis notre premier article sur ce sujet : en avril 2024, le ministère de la Justice a finalisé une réglementation, en vertu du titre II de l’ADA, exigeant des entités gouvernementales étatiques et locales, y compris les écoles, collèges et universités publics, qu’elles rendent leur contenu web et mobile conforme aux normes d’accessibilité WCAG 2.1 de niveau AA. Cela concerne notamment le sous-titrage des vidéos, les transcriptions complètes, les PDF accessibles, le texte alternatif des images et l’accessibilité des plateformes tierces.

Le ministère de la Justice a repoussé d'un an l'échéance initiale , invoquant le manque de personnel et de technologies nécessaires à de nombreux établissements pour respecter le premier délai. Selon le calendrier révisé, les grands établissements publics accueillant 50 000 personnes ou plus ont désormais jusqu'en avril 2027, et les plus petits jusqu'en avril 2028. Les associations de défense des personnes handicapées ont vivement protesté contre ce report, et l'Association américaine des collèges communautaires a par ailleurs fait valoir que le calendrier restait trop serré pour les établissements possédant d'importantes vidéothèques et archives. Quel que soit votre avis sur la question, l'échéance est bien réelle et elle approche à grands pas.

Il est important de bien définir ce que signifie « conforme » dans ce contexte. Notre récente analyse des exigences d'accessibilité vidéo pour l'échéance de 2027 indique que les sous-titres doivent atteindre une précision supérieure à 99 %, tandis que les sous-titres générés automatiquement se situent généralement entre 70 et 80 %, bien en deçà du seuil requis. La pleine conformité implique également des transcriptions avec identification des locuteurs, des descriptions audio pour le contenu visuel, des lecteurs multimédias accessibles avec navigation au clavier pour les lecteurs d'écran et autres technologies d'assistance, ainsi qu'un contraste de couleurs suffisant pour le texte des sous-titres. Sachant qu'environ 61 millions d'adultes aux États-Unis vivent avec un handicap et que 85 % des vidéos mobiles sont visionnées sans le son, l'enjeu de cette conformité dépasse largement le cadre des personnes inscrites auprès des services d'aide aux personnes handicapées.

Les établissements sont également responsables des contenus qu'ils n'ont pas créés eux-mêmes. Si un professeur intègre une vidéo YouTube ou une autre plateforme tierce à un cours, ce contenu doit respecter les normes d'accessibilité requises. C'est là que le recours aux sous-titres automatiques de vidéos tierces peut insidieusement poser problème. Pour vous guider, notre liste de contrôle des contenus accessibles, conforme au Titre II de l'ADA, détaille les points à vérifier en priorité. Enfin, notre article précédent sur la manière dont les sous-titres et les transcriptions contribuent à un environnement d'apprentissage plus inclusif approfondit la question de l'enseignement et de l'apprentissage.

Quelles conséquences ces réalités ont-elles pour l'enseignement supérieur ?

Les étudiants souhaitaient obtenir leurs relevés de notes en 2020. Ils les souhaitent encore plus en 2026, et la législation s'adapte. Les établissements qui intègrent l'accessibilité numérique à la conception de leurs cours dès le départ, au lieu de se démener pour corriger les problèmes avant un audit ou une échéance, seront bien mieux préparés pour 2027.

Si vous cherchez à adapter la vidéothèque, les plateformes d'enregistrement de cours et les systèmes d'apprentissage de votre établissement avant la date limite, les solutions d'accessibilité éducative de Verbit sont conçues conformément aux exigences de l'ADA Title II et des WCAG 2.1 AA. Parmi elles, Campus Complete , un abonnement annuel unique spécialement conçu pour aider les établissements d'enseignement supérieur à se conformer à l'ADA Title II. Ce service combine la rapidité de l'IA et la précision vérifiée par des humains pour les sous-titres, les transcriptions, les traductions et l'audiodescription. N'hésitez pas à y jeter un œil dès maintenant pour planifier à l'avance et éviter d'avoir à rattraper votre retard plus tard.